〈生活・総合〉教師が育つ授業研マネジメント

授業研究を「教師が育つ」場へと変える横浜市立戸部小学校の授業研マネジメント！ 戸部小の20年を超える生活科・総合的な学習の時間の研究から導かれた、「個別最適な教師の学び」×「協働的な教師の学び」を具現化する研究経営の実践書！ 本書の概要 「授業研究は大事だとわかっているけれど、つらい・たいへん・楽しくない」―多くの教師が抱えるこうした思いの背景には、膨大な作業量、ひっくり返される検討会、何をどう進めたらよいかわからない困り感など、研究の進め方そのものに横たわる課題があります。 　本書は、20年以上にわたって生活科・総合の研究を牽引してきた横浜市立戸部小学校で、現在研究推進委員長を務める著者が、自身の若手時代から推進委員長就任後までの経験をもとに、現場の「むずかしさ」を言語化したうえで、それを乗り越えるための研究経営（マネジメント）の具体的な方法を提案する1冊。 　第１章では授業研究のむずかしさを6つの視点で言語化、第２章では教師一人ひとりの「個別最適な学び」を支える研修方法を紹介、第３章では「協働的な学び」の生み出し方を示し、終章では「育てる」から「育つ」へという発想転換のもと、若手成長の鍵となる考え方と方法を描き出します。 本書からわかること なぜ授業研究は「つらい」のかが言語化される 若手のころに直面した負担感から、推進委員長になって見えてきた組織的な課題まで、現場で生まれる「むずかしさ」を整理します。「自分だけがつらいのではない」と気づくこと、そして課題の所在を明確にすることが、研究を変える第一歩になります。 ●膨大な作業量と時間超過による負担／何をどうしたらいいかわからない困り感 ●ひっくり返される検討会によるモチベーションの低下 ●授業者の課題意識のずれ／検討会参加者の当事者意識の低さ ●指導案への膨大な朱書きが、OJTとして機能しない仕組みの問題　など 「個別最適な教師の学び」を支える研究経営の具体策がわかる 年度はじめに行う4つの基礎研修（学習材の見つけ方／単元構想の仕方／専門家とのかかわり方／指導案の書き方・使い方）を中心に、教師の経験年数や課題意識に応じて学びを支える仕組みを解説します。さらに、部会長との対話による課題の解像度向上、教師の学びの振り返りの蓄積など、孤立感を生まない研究運営の手立てを具体的に示します。 ●「教科書のなさ」を乗り越える、生活科・総合の年度はじめ研修のすべて ●指導案は「書く順番」と「考える順番」を逆にする―書きやすさを生むコツ ●部会長と授業者の対話で課題意識の解像度を上げ、検討の質を高める方法 ●教師の「学びの振り返り」を蓄積し、次年度・次世代へつなぐ仕組みづくり　など 「協働的な教師の学び」の生み出し方がわかる Googleドキュメントによる指導案の協働作成、Classroomを活用した部会間の対話、ロイロノートでの授業データ集約など、ICTを「対面の対話を補完する道具」として位置づけた実践を紹介。さらに、検討課題とゴールを冒頭で共有するマネジメントによって、検討会を教師自身の学びの場へと変えていく方法を具体的に解説します。 ●Googleドキュメント×コメント機能で「赤入れ地獄」から脱出する方法 ●Classroomを部会別セクションに分け、情報過多を防ぐ運用ノウハウ ●「子どもの姿」をロイロノートで一画面に集約し、協議会の議論を深める工夫 ●検討課題とゴールを共有し、検討会を「自分ごと」化するマネジメント　など 本書の目次 第１章　なぜ、授業研究は「つらい」のか―研究のむずかしさを言語化する 第２章　教師の「個別最適な学び」を支える 第３章　教師の「協働的な学び」を生み出す 終　章　若手の成長を後押しする―「育てる」から「育つ」へ